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“小区域,大世界”

“小区域,大世界”

——司徒中心幼儿园区域改造

本学期一日活动正常开展之后,大家针对本园存在的问题进行了研讨,将一日活动流程更加优化了。当然大家也看到了幼儿区域活动的不足,总觉得区域游戏虽然也开展,但是看上去就是没有生机与活力,无论从老师们的环境布置和材料提供,都觉得问题很大:由于平时不对老师提要求,教师对区域活动的开展常流于形式,没有真正体会到其蕴含的教育价值。总结了一下,有以下问题:

1、忽视幼儿活动区的创设:老师对区域活动的认识有偏差,班上虽然也创设了一些活动区,在其中投放了一些材料,但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值,活动区成了"摆设";平时不用心开展,只有有人检查时才认真组织活动,活动区成了"应付检查的道具"。

2、区域活动的位置、摆设有问题:投放材料数量、种类变化不多,显得贫乏和单调,不能引发幼儿的探索欲望。例如,图书区中,教师不能围绕近期目标及时更换材料,长期都是那几本书,幼儿每天翻来复去,有的已残缺不全,幼儿也厌烦,失去了兴趣,何谈价值,又如,有些玩具过分追求外表上的美观,操作性不强,幼儿兴趣不持久,无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象,长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。

恰逢责任督学景园长9月17号来园督学,也指出了我园区域游戏目前存在的问题。如何调动教师参与区域游戏的积极性?如何将区域活动“搞活”起来?如何让幼儿真正喜欢上区域活动呢?这些都成了大家迫在眉睫需要解决的问题。

一、更新教师观念,学习提升自己

大家各年级组织老师围绕“幼儿园支撑性区域环境改造”开展业务学习活动,学习中教师们进一步了解了《0-8岁儿童学习环境创设》的精神,共享教育资源,提高教师改造区域的能力。

我从区域环境创设、区域材料投放、区域游戏引导策略三个方面对全园教师进行培训。

二、参观她园经验,理论联系实践

除了自我培训,我带领带班老师到丹阳市实验幼儿园参观,进行了现场观摩实证教研,更加直观的了解了幼儿区域的设置要求。从廊道到班级,从墙体到地面,从图片到文本,老师们不懂就问,不明就究,向所参观的班级老师请教经验。了解了理论与实际的区别,以及他们老师在创设区域环境的误区与心得。在参观回来后,又针对自己班级的设置认真寻找差距,弥补不足。

三、对准评价目标,灵活制定计划

区域活动可满足幼儿学习和游戏的需要,更好地促进幼儿自由、快乐、健康地成长。根据看到的、听到的,大家认真讨论自身存在不足,进行了严格剖析。我又对美工区、建构区、读写区、生活区、益智区、音乐区等区域环境、材料支撑进行透彻、详细地讲解。例如“美工区”,要从艺术欣赏的种类、作品展示、教师的隐形支撑、辅助工具准备等方面进行;“建构区”要从积木的种类搭配、墙面的标识、场地的划分、积木的摆放收纳以及辅助性材料的投放等细节去注意。“科学区”则要考虑科学小游戏和数学活动的设置,要注意每个年龄段的需求;“音乐区”要注意位置的选择,注意动静区分。此外还要注重区域规则的讨论与建立,幼儿自主选择游戏的要求等方面作出了专业性和实用性的引导,给教师们进一步指明了方向。

在石岩董事长的推动下,决定进行班级区域活动评比。由此大家开展了以“小区域.大世界”为主题的区域环境创设,并根据区域游戏设置标准,推出了大家的评价体系:

区域环境设置

分值

评价要素

区域环境

20分)

5

区域布置别致,整体环境适合本班幼儿的年龄特点。整体环境美观、内容丰富,班级设有5——7个活动区。

15

区角空间安排互不干扰,有利于幼儿交往、互动;有利于各类游戏活动开展;有利于教师对全体幼儿的观察;有明显标志和入区插卡标识。

区域材料

50分)

10

材料提供具有趣味性、操作性、可变性、丰富性、安全性。能够激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿参与的积极性。

10

材料符合幼儿的实际年龄特点和实际水平,并体现领域特点。

10

为幼儿提供的材料(原料、半成品、成品)充足,有层次性,具有可操作性。

10

活动区的材料安全、卫生(没有锐利、有毒、易破碎的)。

10

材料摆放有序,有固定物品的取放处,以符号或图示一一对应,幼儿能进行适当的整理。

规则要求

30分)

20

师生共同建立规则,实行规则,设置“进区活动卡”。幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则进区活动。

10

有区域分割标志,每个区域有图示牌。

教师们将区域打造变成了自己的任务,利用一切可利用的人力、物力积极行动,以骨干老师为首,汇聚智慧的火花,精心策划,发动家长资源回收废旧物品,充足各个区角材料。

小班种植区

改造前:地方小、观赏类植物较多分类不明显,孩子探索观察的兴趣不浓厚。

改造中:早秋的季节,农作物已经丰收了。老师们带孩子们外出“寻找秋天”,孩子们认识了好多秋天的农作物,找到了好多蔬菜和树叶,家长也在国庆假期带孩子去找秋天,回园后带来了他们眼中的秋天。

改造后:整体布局合理,环境优美,秋季农作物突出,因为空间的增大,孩子们可以进区观察和护理。金黄的稻子、雪白的棉花、火红的高粱、长长的丝瓜、大大的南瓜、形态各异的山芋、绒绒的芦苇……老师们搬来花架,“丰收的秋天”来到了大家的班级。孩子们把这些农作物都打扮起来了,一个个瞪大了眼睛要跟娃娃们做好朋友。催芽区,孩子们观察到种子在水里、土里悄悄地变化着。蛋壳娃娃也不再孤单,长出了绿油油的头发,尽情地欢笑着。观赏区的植物竞相生长开放,任由孩子们写生记录。

中班阅读区

改造前:阅读区旁边有其他区域干扰,没有做到动静结合,孩子注意力不集中。阅读区设置太成人化,不温馨,孩子不感兴趣。

改造中:大家在靠窗的位置创设了阅读区,铺设了地垫、搬来的舒适的座椅靠垫,装饰了温馨又明亮的阅读环境。

改造后:空间布局合理、清晰明亮给了孩子们良好的阅读环境、图书种类的增多给孩子提供了多样的素材。

大班建构区

改造前:因为在教室,游戏活动范围受到了一定的限制,只能进行桌面建构,由此大家改造了此区域。

改造后:师幼共同合作在后面的空柜子上创设了区域规则和建筑要求,并铺上了地垫,准备了充分的建构材料:木质玩具、一次性茶杯、软吸管、各种废旧牙膏盒、餐巾纸盒、餐巾纸纸筒等结构材料。

四、认真开展评比,不断提升促优

10月16日,全园进行了班级区域环创评比,通过区域设置评分表,公平、公正、公开,每人一张表相互评分。

评比过程中,各班老师分别先容了班级环创理念、构思和亮点以及区域活动的设置、区域材料的准备。

言者娴熟,听者谦逊,互相学习,共同进步,从讲解中可以看出老师们都树立了先进的教育理念,努力让幼儿成为环境的主人,用智慧和巧手变废为宝,与孩子们一起把班级布置成了充满童趣的乐园。

最后,所有教师紧紧围绕所看到的问题开展了激烈的思维碰撞。你说、我畅、她建议,同频共振,积极探寻问题解决措施,研讨氛围热烈。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”历时3小时的评比活动,全体行政领导、教师全员卷入,更加坚定了区域游戏的设置理念,厘清了调整促优的工作细节,在思辩中明确了前行的方向,全体司幼人将怀揣着教育梦想,向着更好更远的方向继续前行!

 

 

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